教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示,中國孩子的計算能力排名世界第一,而創造力卻排名倒數第五。青少年時期,創造力更多地體現為想象力。創造力的匱乏,無異想象力的匱乏。

那么,究竟是什么束縛了孩子們的想象力、拖了“第一”的后腿呢?

孩子是我們的未來。持續的自主創新能力,是一個社會進步的原動力。而創新能力的有無和強弱,固然需要相當的知識水平為基礎,但“想象力比知識更重要, 因為知識是有限的,而想象力幾乎概括了這個世界的一切,它推動技術進步,它甚至是知識的源泉”(愛因斯坦語)。試想,如果沒有人類自古以來“上天入地”的想象,怎么會有今天的“星際航行”和“洋底漫游”?想象力是青少年的天賦。如果這一天賦得不到培養和延續,如果孩子們想象的翅膀早已折斷,我們如何寄望未來?

然而,又是什么束縛了青少年想象的翅膀?審視一下現實,就不難找到此問題的答案。畸形的應試教育,讓孩子們氣喘吁吁,沉溺于高分數的競爭和記憶性知識的重復之中。進入大學前,連喘息的機會都得不到的孩子們,如何在想象力最豐富的階段展開他們想象的翅膀?也許大家都還記得一則故事:一個小女孩把彎彎的月亮比喻成長長的香蕉,媽媽認為孩子的想象很形象很有人情味,但另一個小女孩卻說,“錯了!我們老師說了,標準答案只有一個,就是書上說的像小船”。我還親耳聽過老師囑告高考生,作文時寧可四平八穩,也不要獨樹一幟。在無盡的說教下,思維路數和標準答案都是既定劃一的,學生哪里還有展開想象的空間？

由想象力問題,我不禁聯想到近來頗有爭議的另一個話題:高中要不要文理分科?中學階段進行文理分科也是應試教育的產物,從長遠發展考慮,極不利于激發學生的想象力和創造力。其實,文理二者相輔相成,在素質教育中,一個都不能少。法國作家福樓拜將科技和文藝比作兩座“塔”,它們在“塔底”分手,在“塔頂”牽手。這個比喻既道出了兩者的不同,也道出了兩者可以融合也必須融合的真理。比如,文藝為人們提供了無盡的想象空間和不同的角度,以使人們去觀察和感悟社會人生,這種藝術想象的作用完全可以平移和借用于科學思維中,用以擴展科學發現的視角,增多科學思考的靈感,從而提升創新意識與能力。想象力需要多種“肥料”的滋養,人為的單向度培養只能窄化思維空間,扼殺原創的活力。

“倒數第五”的排名是一種尷尬,也是一個有力的警策。當然,解放青少年想象的翅膀,不是一蹴而就的事情,需要全社會從點點滴滴做起。孫武臣