上海日前發(fā)布的國(guó)內(nèi)首個(gè)“城市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)”顯示，上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合指數(shù)得分僅為60.5分，處于起步階段。其中“創(chuàng)業(yè)熱情”指標(biāo)為61.2分，而“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”的指標(biāo)僅為48.2分，明顯低于其他指標(biāo)。有關(guān)專家指出，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在“眼高手低”現(xiàn)象，顯現(xiàn)出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在缺陷，實(shí)踐不足是阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要原因。

創(chuàng)業(yè)教育成“第三本教育護(hù)照”

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20％至30％，但中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1％。在這樣的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校逐步開(kāi)展。

就讀清華大學(xué)工業(yè)工程系的學(xué)生王天居最近正在忙著參加清華大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。雖然僅僅是一名大三學(xué)生，但作為隊(duì)長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)碩士生和博士生的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，他并沒(méi)有感到多少壓力。他說(shuō)因?yàn)闊o(wú)論是他自己還是團(tuán)隊(duì)的成員，都認(rèn)為他是一個(gè)有著創(chuàng)新精神和合作能力的領(lǐng)導(dǎo)者。他告訴記者，他的信心來(lái)自于一年前他選修過(guò)的KAB（KnowAboutBusiness）創(chuàng)業(yè)教育課程。

越來(lái)越多的沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生，像王天居一樣，能夠在學(xué)校接受到創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部確定8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。2005年，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織開(kāi)始在大學(xué)中開(kāi)展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目。

有關(guān)專家指出，“創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力的新時(shí)代人才。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標(biāo)，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。但中國(guó)的大部分高校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。

創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)實(shí)踐瓶頸

“創(chuàng)業(yè)教育僅僅向?qū)W生做知識(shí)性的傳授是不夠的，學(xué)生能力的養(yǎng)成應(yīng)在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。”清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任助理韓威認(rèn)為，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，但目前，這個(gè)環(huán)節(jié)尤其薄弱。

浙江工貿(mào)學(xué)院的丁鳴奇，曾懷著創(chuàng)建注冊(cè)企業(yè)的愿望，組建了“致遠(yuǎn)文化傳播工作室”。但是，他雖然做好了創(chuàng)業(yè)的理論和心理準(zhǔn)備，“致遠(yuǎn)工作室”發(fā)行的第一本大學(xué)生期刊《致遠(yuǎn)》，還是由于他缺少經(jīng)驗(yàn)而停刊了。

“實(shí)踐是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距最大的地方，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。”中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)李家華說(shuō)，“高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)更多地成為學(xué)校行為，但是，多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程，進(jìn)行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)踐瓶頸還沒(méi)有被打通，這阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。”

“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)成為瓶頸，只是一個(gè)現(xiàn)象，它折射出的是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題。”李家華表示，整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。從思想意識(shí)上說(shuō)，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足。一些學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有過(guò)多的投入。從能力上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校師資水平、創(chuàng)新意識(shí)、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要大量的資金和人力支持，這對(duì)高校的實(shí)力提出了挑戰(zhàn)。

湖南工業(yè)大學(xué)KAB創(chuàng)業(yè)課程教師黃建雄也向記者表示，一些創(chuàng)業(yè)課程的教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)常常顯得力不從心。