調查:大學生創業眼高手低 社會支持雷聲大雨點小
中國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而在發達國家，大學生創業的比例一般占到20%~30%，并且我國大學生的創業成功率也比較低，據教育部2004年的一項報告，全國97家比較早的學生企業，盈利的僅占17%，學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。
這一組數據使得參加“KAB創業教育(中國)項目年會”的中外專家陷入思考，他們希望尋求對策。
與會專家認為，造成這種狀況的主要原因是中國學生創業教育課程的極其缺乏。
“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創業的基礎設施，即與創業相關的法律、金融、風險投資等設施；二是缺少系統化的創業教育。”在會上，國際勞工組織KAB項目全球協調人克勞斯·哈弗騰頓教授強調了創業教育對創業行為的重要性。
近年來，國內創業教育逐漸升溫。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育(中國)研究所所長李家華介紹，2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創業教育的試點工作，這些高校有步驟有層次地進行創業教育的探索，形成了“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”三種比較典型的創業教育模式。
但是，中國的創業教育還屬于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科；各個高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統地納入到國家的教學安排中。
李家華指出，創業學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創業學科；創業課程除“創業基礎”(比如《大學生KAB創業基礎》、《創業學》)外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。
同時，李家華認為，創業教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業進修機會少，教學技能相對欠缺。雖然，為了加強創業教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業家(或創業人士)擔任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學生的普遍歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善。
而國內的創業教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，克勞斯介紹，當前美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。現在美國已經有369所大學至少開設一門創業學課程。
一項研究調查表明，37.6%的被調查的美國大學在本科教育中開始了創業學課程，有23%的大學研究性教育中開始企業創業課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設至少一門創業課。美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。
在其他國家，克勞斯介紹，德國在1999年提出一個口號，“要使高校成為創業者的熔爐”。同時他們提出目標，在今后不到10年中,每屆有20%~30%的畢業生能獨立創業；英國政府從中學開始就開設商業課程，2005年英國政府發起一項中學生做生意的計劃，要求所有12~18歲的中學生必須參加為期兩周的商業培訓課程，以促進經濟發展；法國從初中就開始增強創業教育；日本在1998年提出從小學開始實施就業和創業教育；印度在1996年提出“自我就業教育”的概念，鼓勵大學生畢業以后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且還是有關工作機會的創造者。
如何向國外創業教育學習經驗呢？有專家指出，在創業教育過程中“增加商業實踐是必然趨勢”。美國的創業教育已經表現出越來越強的實踐性，并衍生出了兩方面的要求。首先，要求教師必須有實戰的經驗。對于中國的商學院來講，應該考慮加強和企業家的合作，讓一些企業家也能加入教師隊伍；其次，美國創業教育的實踐性還表現在課程中學生擁有的商業實踐。國內創業教育基本沒有操作性強的課程，而引入實踐課程和增加課程中用于實踐的時間是國內創業教育發展的必然趨勢。
克勞斯認為，在學校開展創業教育，并不是要求學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。“創業教育的主要目的是讓學生有創業的理念，同時，讓學生覺得自己能夠創辦自己的企業。”克勞斯說，但是，想創業和真正實施創業之間是有差距的。
李家華認為，創業教育的非功利性應當體現為“揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養學生的企業家素質；而不是以崗位職業培訓為內涵，或以企業家速成為目標”，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質。(梁國勝)
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